jueves, 5 de mayo de 2016

Dale la vuelta a tu clase. (Flipped Classroom). Diario 5

En el siguiente enlace dejo mi primer proyecto Flipped Classroom.

Para mejorar y completar este proyecto dejo a continuación algunas de las aportaciones que los compañeros del curso han realizado al valorar este proyecto:

  • Me han comentado que no queda claro el tipo de agrupamiento que tengo previsto realizar con mis alumnos/as. Creo que si el grupo es de 25 alumnos/as, sería adecuado realizar 5 grupos de 5 alumnos/as. En cualquier caso, me parece que, en función del total de alumnos/as, es conveniente no más de 5 grupos y no más de 5 miembros por grupo.
  • Me ha parecido muy interesante la aportación realizada en relación a establecer una línea de tiempo paralela con otro descubrimiento científico o tecnológico elegido por el alumnado.
  • Relacionado con la aportación anterior se me ha ocurrido que además se citen e investiguen hechos históricos relevantes en el mundo coetáneos con los distintos descubrimientos estudiados, de esta forma se fomenta la interdisciplinariedad en el trabajo.
  • También me han comentado la posibilidad de sustituir la herramienta dipity por otra similar debido a sus frecuentes caídas o errores. Estoy totalmente de acuerdo con esta apreciación, por lo que podría ser sustituida por otra similar.

lunes, 25 de abril de 2016

Dale la vuelta a tu clase. (Flipped Classroom). Diario 4

Como estamos ya terminando este viaje en el que nos embarcamos hace poco más de un mes, es conveniente pararnos un poco y reflexionar sobre lo hecho y aprendido.
En primer lugar, me ha resultado muy enriquecedor el haber podido ver el trabajo compartido por mis compañeros de curso, lo que me ha permitido aprender una serie de herramientas totalmente desconocidas para mí hasta ahora.
Por otro lado, este curso ha hecho que haya diseñado un proyecto Flipped Classroom, seguro que imperfecto, pero que me debe servir como punto de partida para continuar con esta nueva metodología.
Por último, gracias a la interacción con otros compañeros de curso he podido comprobar  que no soy yo el único que se ha encontrado con alumnado reacio a darle la vuelta a la clase y salir de su "zona de confort". Por lo tanto, hay que perseverar y continuar dándole la vuelta a nuestra clase.

Dale la vuelta a tu clase. (Flippedd Classroom). Diario 3

En esta tercera entrada de mi diario de aprendizaje del curso Dale la vuelta a tu clase quiero compartir con todo el mundo algunas de las actividades que he tenido que realizar.
Es sumamente interesante y con unas posibilidades de aplicación en el aula impresionantes la realización de vídeos enriquecidos con preguntas que el alumnado debe contestar. La herramienta que he utilizado para la creación del vídeo ha sido convertir una presentación en power point en vídeo y posteriormente le he añadido una serie de preguntas con Edpuzzle. Aquí lo podéis ver:

Con todo lo aprendido hasta ahora he diseñado un artefacto TIC, llamado Viaje en el tiempo: de Leucipo a Schrödinger, cuyo enlace dejo a continuación: Viaje en el tiempo: de Leucipo a Schrödinger

Para la evaluación de este artefacto TIC diseñé la siguiente rúbrica de evaluación:
Rúbrica de evaluación del artefacto TIC

El resultado final de todo este aprendizaje se tradujo en el primer proyecto Flipped Classroom, que sin duda pondré en práctica en cuanto tenga ocasión.

Mi primer Proyecto Flipped Classroom


domingo, 3 de abril de 2016

Dale la vuelta a tu clase. (Flipped Classroom) Diario 2

En esta nueva entrada de mi Diario de aprendizaje del curso Flipped Classroom, quiero compartir con todos lo útiles que me están resultando todas las herramientas que empiezo a utilizar en mi proceso de darle la vuelta a la clase.
De entre todas estas herramientas, la que estoy utilizando con más frecuencia es Paddlet, y como ejemplo del uso dado aquí dejo los enlaces al esbozo de un proyecto ABP pedido en este curso y la actividad rediseñada según la taxonomía de Bloom.
De todos los proyectos ABP planteados, los relacionados con la ciencia han sido muy interesantes y fuente de inspiración para futuros trabajos con mis alumnos/as, sobre todo el de José Mª Arroyo Cebeira del Grupo K: ¿Por qué una pelota baja y las burbujas de la fanta suben? o el de José A. Salamero Garuz del Grupo F sobre el consumo energético en nuestros hogares.
También he visto muy interesante el rediseño que hacen Inamculada de la Rosa del Grupo F de una actividad sobre magnitudes eléctricas y Ley de Ohm, y la de Isable Cabrerizo Gómez del Grupo K sobre la luz.


sábado, 12 de marzo de 2016

Dale la vuelta a tu clase. (Flipped Classroom). Diario 1

Durante esta primera semana del curso he descubierto una serie de herramientas muy interesantes y útiles para nuestra labor diaria. Me ha resultado muy útil la herramienta Creatly para la elaboración de esquemas y Easlly para la realización de infografías. En este último caso me ha gustado más que Piktochart, que era la herramienta que utilizaba para crear infografías. Todas ellas ya las he utilizado en clase, pero la que estoy deseando aplicar en mi clase de 4º ESO de Física y Química es el muro de Padlet, ya que creo que puede resultar altamente provechoso para mis alumnos/as.

Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom). Podcast

En esta primera entrada en el blog relacionada con el curso "Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom)" voy a insertar el podcast que he realizado en el que expongo la necesidad de un cambio metodológico en nuestro trabajo como docentes:


miércoles, 6 de mayo de 2015

El mol

Uno de los conceptos que más trabajo cuesta entender en Química es el concepto de mol y creo que es así por la dificultad que entraña pesar átomos. El mol es la unidad en el Sistema Internacional de medidas de una magnitud física fundamental llamada cantidad de sustancia.
Una vez que ya sabemos que el mol es una unidad de medida, queda definir el mol de una sustancia como la cantidad de dicha sustancia que contienen tantas entidades elementales como átomos hay en 12 g de carbono - 12.
Pero, ¿a qué nos estamos refiriendo cuando hablamos de "entidades elementales"? Pues nos referimos a cualquier cosa, ya que podemos medir cantidad de sustancia de cualquier cosa: átomos, iones, moléculas, naranjas, sillas, libros etc.
Y ahora surge una nueva cuestión: ¿cuántas entidades elementales hay en 12 g de carbono - 12? Pues resulta que ese número es un número muy utilizado en Química: es el Número de Avogadro y su valor es 6,022 141 29 (30) × 1023  .
Ahora podemos hacer una analogía con otro concepto muy utilizado en nuestra vida diaria: la docena. Una docena son 12 unidades y 1 mol son 6,022 × 1023 unidades. Evidentemente 1 docena de huevos tendrá una masa diferente a 1 docena de melones porque la masa de un huevo y un melón es distinta. Igual ocurre con el mol, 1 mol de oxígeno y un mol de oro tienen distinta masa porque el átomo de oro y oxígeno tienen masas diferentes. 
En 1 mol de átomos de oxígeno hay 6,022 × 1023 átomos de oxígeno, en 1 mol de átomos de oro hay 6,022 × 1023 átomos de oro y en 1 mol de huevos hay 6,022 × 1023  huevos.
En el siguiente enlace tenéis los apuntes de este tema llamado El mol.
En el siguiente vídeo tenéis toda la teoría del tema:

A continuación os dejo una serie de vídeos que os sirven para aclarar todos los conceptos del tema. Os recomiendo que los veáis en el orden en que los coloco: